自卑感的儿童类型之三，〈我不好，你不好〉的儿童：

天地不仁、与汝偕亡是其行为目的。

（一）主要的候选人︰

1、与老师争权失败的孩子。老师用稿压砖制手段压迫学生屈服时，学生会找适当的时机报复。

2、被虐待的孩子，生活在行为及语言暴力家庭，父亲很凶，经常毒打儿童（经常被打得淤青、头破血流）或咒骂儿童：“你不要回来了，你死出去！”属于爹不疼、娘不爱的孩子。在家受虐待的儿童〈我不好〉长大之后，也会觉得天地不仁〈你不好〉而怨天尤人，处处找人报复。

（二）主要的行为问题︰

1、主要的行为特征：破坏

2、表象行为是：〈攻击的行为〉

（1）、一方面不喜欢自己、自暴自弃〈不写作业、在校园晃、整看漫画书、打电动玩具〉午睡吵闹、大吼大叫；以针或圆规、螺丝起子扎自己的手。（此部分表达我不好的感觉）

（2）、另一方面用攻击行为发泄情绪（此部分是你也不好的行为表现）：
（Ⅰ） 不断对小朋友及老师恶作剧，各种调皮捣蛋的行为（如：趁老师不注意时，偷打其他同学；躲在教室门后，老师进来时吓唬老师）不断出现。
（Ⅱ）偷窃老师或同学的财物；破坏学校公物如书桌、窗户、公布栏将东西刺得破碎不堪，以美工刀乱划；用螺丝起子划老师的车子；刺破车子的轮胎。
（Ⅲ）阴险斗狠、挑衅殴打师长；校长纠正时，握拳面色难看。被老师纠正时会怒骂老师，对家长有时也会大小声，甚至骂三字经。只因别人瞪他，便骂脏话、打人、揍人 。
（Ⅳ）伤害、虐待动物，如拿石头丢蜜蜂，捏死蚕宝宝，剥蜗牛壳，摔破鸟蛋。
（Ⅴ）制造事端、滋生是非、任意欺负人，如打屁股、打头或肚子、吐口水、把别人的东西推倒或丢掉；欺负弱小，踢、咬、抓伤同学；乱踢、乱打，拿石头丢人、拿椅子或东西摔人 。
（Ⅵ）大、小便失禁，穿衣服不整齐、将沙子撒向空中、检起树枝乱挥舞，邻近同学因此常常受害，不听指令、乱跑出教室，用此等行为引起老师的困扰，惹老师生气。
（Ⅶ）结伙掳人勒索

（三）处理对策︰

对父母及老师的建议：

1、合理结果：

所谓合理结果乃是让行为结果与行为本身，具合理的逻辑关系。例如：母亲告诉孩子：“洗衣服是妈妈的事，但是妈妈只洗放在篮子的衣服。”，如果子女衣服乱丢，不放在篮子内，其合理结果便是自己洗。

透过合理的结果，一方面让该生学习为自己的攻击行为负责，另一方面让该生学习行为与结果的合理关系。

2、避免惩罚，以免引起反抗 ：

对这类儿童若继续使用稿压手段制服学生时，将会引起更大的反抗。纵使一时屈服，也会找弱小同学出气。此外，还会让该生相信：将来若有更大能耐时，将可为所欲为欺负他人，这是以暴教暴。

3、所有关系人停止责骂，以避免增强“我不好”的性格。

骂孩子不可能改变儿童的偏差行为，继续打骂只有加深我不好的感觉。以我的讯息（包含你的行为、对我的影响及我的感受）及直接指导（不批评不好的行为，要更进一步指出该如何表现）代替责骂。在学校老师应教导其他同学接纳该生，以免“我不好”的感觉恶化。

4、重新指导儿童良好行为并予以赞美肯定：

人类的行为倾向与自我观念一致。当学生的自我观念是积极、正面的时候，他自然会表现良好行为，而且不会做出破坏的行为。塑造学生良好形象是改变行为的ABC方法。

5、透过亲师合作共同用代币制养成好行为，建立学生良好形象。

透过好学生之形象规范其行为，以便消除“我不好的”行为。实施代币制的过程，对任何好行为都要给予欣赏式的赞美，要记住儿童已被痛骂多年，所以日后赞美个案时，应避免人格赞美（如：你很乖、你很好），改以欣赏式的赞美（如：我很喜欢你替我收拾碗盘），以养成“我好”的感觉。

6、教导如何表达我不稿兴，以替代攻击行为。

(待续)@*

责任编辑：黎薇