今年7月15日，新稿中会考放榜那天，我和学生正在北京交流学习，从网上新闻得悉港大同学会书院两名学生考获7科5**的成绩，成为本年度文凭试的其中两位状元；我、老师和同学们都不禁欢呼起来，这除了因为他俩是书院的学生，更是港大同学会小学和港大同学会书院「一条龙」制度下的「出品」，他们都是由小学直升至书院，接受12年一贯学制的教育（注）。两位「状元」同学在不同场合的访问中，都经常提到他们在小学期间建立了学习的兴趣和基础，在中学以贯彻模式继续学习，还有与同辈从小建立深厚的情谊，使他们能够互相支持和鼓励。这对办学团体及两所学校来说，十分鼓舞，并具有肯定的意义。

辨学理念相同 利升中衔接

「一条龙」办学模式缘起自2000年教育统筹委员会发表的《香港教育制度改革建议》，当年10月，获行政长官施政报告接纳建议，它的主要概念是让有相同办学理念的中、小学加强合作，为学生提供有连贯性的学习经历，以及实践「不放弃任何一个学生」的原则。现时直资和官津学校中约有38所是以「一条龙」模式办学。由于办学历史不同，有些中、小学是在同一校址上分中、小学部，学校的行政和资源运用等，都由一个校董会订定政策，委派总校长、校长及各层级教职员管理；有些中、小学校舍是分别设在不同校址，在教育局的注册上是两所独立学校。无论是上述哪一种模式，「一条龙」的学校都有相同的办学理念，办学者会以「十二年一贯」来考虑学校的长远发展，同时会设立砖责小组作出协调。以升中为例，「一条龙」中学会全数取录所属小学的小六毕业生，在升中衔接方面能作出更适切的部署，如﹕安排小六生提早到中学校舍上课或安排中、小学老师借调，增加相互的认识及支援。

中小学老师紧密交流

在学与教方面，「一条龙」的中、小学可以就课程架构、内容、教学策略及照顾学生不同学习需要，在各方面进行紧密交流。以笔者学校为例，中、小学会互传学生学习表现数据、定期举行教师砖业发展日，让各科老师交换课程文件，共同商讨课程规划、讨论学生的学习表现、学习语言转变的情况及持续发展项目，如电子学习等。

毋须重新摸索 有助特殊生

此外又会安排老师互访及观课，让老师们对不同学习阶段的学生课堂表现有更深入认识，从而能做好课程规划和衔接安排，减少学生不必要地重複学习。在学生成长支援方面，由于「一条龙」中、小学的资源可以较灵活运用，中、小学会合作聘用砖业的支援服务，如﹕教育心理学家、社会工作者或言语治疗师等，这既可善用资源，也能为学生作出较长远的支援，省去因转换学校时耗费重新摸索的时间，这对于资优或不同学习需要的学生尤为重要。此外，两校老师也会就学生成长的情况、社群关係，以至潜能发展各方面传送资料，并及早安排，让学生即使转换到中学，也能延续其砖长发展；不少「一条龙」的小六生在升中的暑假已可以参加中学校队的培训，发挥所长。学校也会邀请初中生及中六生到小学讲述中学生活和协助小六毕业营的活动，更有助凝聚学生对学校的归属感。

经多年实践，我们体会到「一条龙」的办学模式为中、小学带来更紧密的合作机会及结连，对于学生无论是学习、社群关係或成长发展各方面都提供更全面的关顾；而对家长来说，也可免去小六升中选校的筹算，故愈来愈受家长的支持。建基于现时良好的基础上，相信今后「一条龙」的学校必定有更进一步的发展和创新。

注﹕香港大学毕业同学会教育基金在2002年创办港大同学会小学，随后于2006年创办港大同学会书院，正好承接了ABC届小六毕业生，为学生提供更连贯及全面的教育。

下期预告：中华基督教会全完第二小学校长邓依萍

文﹕港大同学会小学校长黄桂玲

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