教育局回覆本刊查询时指出，guoji学者普遍认为学童应接受正规教育支援一段时间，才能为有读障的学生做读写能力评估，以确保準确度。按现行惯例，学童在小一适应后，才接受全面的读写障碍评估。

上述Anna的妈妈，算是早发现女儿的读障情况。「（Anna）需要身旁的人帮忙，跨越文字解码的障碍，令她慢慢建立信心，不会停止学习，跌进『识字少便更加识字少』的恶性循环中，失去学习读写语文的兴趣。」协康会教育心理学家姜源贞（图）建议，Anna的妈妈可善用女儿的兴趣与长处，透过自製绘本增加她对学习语文的兴趣。「透过自编故事，（Anna）可以演绎文字的意思，要她把故事讲给其他人听，透过语文与人沟通。」姜源贞认为，家长协助固然重要，更少不得学校的调适与支援。

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「有学校默书时，对（读障）学生实施加分制，默对了多少个字，便得多少分，让孩子知道自己成功学懂那些字；也有学校安排一个学年10次默书，只计算成绩ABC的5次，为的是让孩子有信心、兴趣持续学习。」

姜源贞引述外国研究，比较稿小与学前接受支援的两组读障学生，发现愈迟支援，需要投放的教学资源就愈多（约四倍），才能达至相等效果，显示愈早协助读障孩子，他们愈早建立文字解码的技巧与能力。