週四共学班课程纪录
发布时间： 2015-09-22 12:54 来源：拓展训练 http://www.tuozhanm.com
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助教：雅欣、静玟
拆解研究 04
这将是我们这两週可敬的「对手」。花时间看著这枝有四种颜色的原子笔，仔细把玩、观察，孩子们发现了下面这些事：
助教：雅欣、静玟
拆解研究 04
这将是我们这两週可敬的「对手」。花时间看著这枝有四种颜色的原子笔，仔细把玩、观察，孩子们发现了下面这些事：
1.红色的（笔芯）要涂很久才会出来
2.按下上面的按钮，会让其他的按钮弹起来。
3.按下其他的按钮，可以让被按下的按钮弹起来。
4.按上面的钮，四个扭都会往下沉。
5.同时按两个按钮，会卡住。
6.同时按两个按钮，会卡住，但一个快一个慢的话，快的会卡在比较下面。
7.当两个纽按下去卡住时，一个不放掉，另一个也不会弹起来。
8.有一个钮的形状可以扣在衣服上。
9.有的按钮按两次会弹起来。
10.按下按钮，有一个「螺丝」会「累积」在下面。
11.弹簧是按钮弹起来的原因。
在讨论的过程中，孩子们的发现、意见与猜想会彼此堆叠，形成一些了不起的创见。譬如说，阿仑发表了观察[9]，让部分孩子放下手边的工作，认真搞懂立仑的发现是什麽。阿喜说：「那是弹簧啊！」阿安接著猜想：「这弹簧就是让笔可以弹起来的原因吧！」
于是，在三个人的合作之下，我们得到了宝贵的意见[11]。
在拆解之前，我把这三种原子笔拿给孩子们看，问他们：「你们猜，哪一种是ABC早发明的呢？」
我觉得这三枝笔的比较，可以彰显人类的巧思，也就是我们名之为「设计」的、了不起的人类秉赋。从亘古的荒野，人们从衣不蔽体、夜不好寐，一路走到现今这个丰衣足食的现代社会裡，靠的就是面对问题与困境的巧思。
在过去的拆解课裡，当有一样零件孩子们搞不懂原因时，他们时常说：「那是没用的吧！」「乱做的吧！」
这一辈的孩子在便利的生活裡长大，生活被侷限在学校、才艺班、人造的公园与景致裡，很少遇见需要动脑袋去解决的生活困境。我猜，对某些孩子来说，恐怕很难想像一个人会如何绞尽脑汁地去解决一个外人看来微不足道的问题——即使他们小时候想要将积木堆稿时
，那砖注的程度与设计iphone新功能的设计师一般无异。
我希望孩子们不要荒废这种与生俱来的能力与想法，因为这个看起来丰衣足食的社会，仍旧有太多问题与困难，被我们这些不够睿智的大人们留下来，得要靠他们的智慧与巧思，才能稍稍开拓向前。
首先，我希望他们先试著绞尽脑汁去想想，这些零件究竟为了什麽而做成这样。
培力
终于把准备工作与「精神喊话」都完成了，我们准备要开始拆解。但我注意到有些孩子已经有点坐不住了，他们需要活动，需要一个可以让身体剧烈摆动的好空间。可是，也有些孩子不想出去玩，他们想要赶快搞懂这枝笔的原理，想要赶紧看到裡面的零件长什麽样子。
于是我们开始讨论我们有的选择。这一段过程助教雅欣有纪录，写得很细緻，我直接引用如下：
今天的主题是一支四色原子笔，小孩研究完就快三点了，剩一个小时多一点。眼前骏逸提出两个选项可以给小孩选，一个是开始来拆解那支笔，另一个是去河堤玩，在讨论过程中骏逸从旁帮忙、引导小孩对话。
大概很多话以前都听过了吧，到后来小孩直接叫骏逸「我们知道，你可以不要吵吗？」
我觉得太有趣了！但是他们是真的知道阿！小孩会说用讨论的不直接投票决定是因为「那输的那边不是比较惨吗？」、「强迫别人不好。」
面对阿停超级想出去玩，同时希望其它人陪他玩时，阿辰也想了个方法说服：「休息时间也可以玩阿，这样还有很多人陪你玩。」
讨论一段时间后，有的小孩可能有点不耐烦了，面对「要不要直接投票决定」的诱惑，回答「还是可以投，因为我两边都OK，我没差。」
但再次确认「你只是想要快点做决定吧？」小孩不说话。「那我们就来投票萝，不管少数人那边怎麽想？」小孩反击：「那以后我也可以不管你怎麽萝？」
小孩知道该怎麽做比较好，但又有点不耐烦，自己也在矛盾吧XD
ABC后忘了是kimi还是阿辰先说：「我想要大家都很开心。」
另一个也很认真的说：「我也想要大家都开心。」
后，那些想要很多人陪著出门的孩子，终于说服了几个人，有点可惜地出门了。
留下来的几位孩子，也十分砖注地投入拆解研究的工作。
在公园的孩子也没有閒著，他们发生了一些事情，从这些经验裡汲取养分，慢慢长大。
这一段，雅欣也记录得很细緻，我节录如下：
后来我和静玟陪阿辰、阿停、kimi去公园玩。走过去路上大家都满开心的，但到了公园草地，阿停就要跟kimi拿球，开始指挥踢球游戏。因为球是kimi借的，kimi不肯给，阿停就跑去游乐器材区生闷气。
我问kimi是不是真的不想跟阿停玩球，kimi说：「因为他每次都很暴躁。他幼稚园时都叫我要怎样怎样，也叫我的朋友要怎样怎样，为什麽我们都要听他的！」
（阿辰在旁边附和：对阿每次都要听他的....）
我：「哦～所以你其实不是不想跟阿停玩，只是你不想一直"什麽都听他的"，所以刚刚才拒绝他，是吗？」
kimi：「对。」
我：「刚刚投票时，你不是说希望大家都开心吗？阿停一个人在那感觉不太开心，我们一起去找阿停好不好？你可以跟他说你不想跟他玩球只是因为不想要每次都听他指挥！」
（kimi点头，抱著球开始移动。）
我喊了阿停，但看kimi没有要讲太多的意思，想直接开始玩，就忍不住自己讲了：「kimi要跟你讲......」小孩们很直接的就在游乐器材区玩起来了。我和静玟也加入，玩的还满开心的！
直到有一段，阿辰和我在下面当鬼，我们趁阿停没注意时传球，溜滑梯挡著让阿停搞错球在谁手上，也因此成功打到阿停。他输了有点不开心，但还是守规则得下去当鬼了。在底下，阿停试了几球都没打到人，就开始拿著球往上爬。kimi觉得不守规则的鬼很烦：「哪有
人这样子的阿！我不要玩了！」阿停辩解：「因为在下面丢不到阿。」我觉得理由不成立阿，反问他：「规则就是这样阿，你当鬼丢不到，别人当鬼也丢不到阿。不然你们要改规则吗？」他又不讲话了。这场游戏也随著kimi和阿辰跑掉而解散。
小孩閒晃一下，又聚在一起，看起来又要开始踢球。可能因为阿停一天下来累积的情绪越来越满，很快的阿停和阿辰又再次爆发。这次好像阿停和阿辰都有出手和回手，所以特别激烈。他后来对树拳打脚踢来发洩。我一边拍他的背安抚他「你很生气喔...」「你这样打手
会不会痛，有受伤吗？」他稍稍从怒气中分心了一下，张开手掌回答说没有受伤，然后跑走，在附近继续对地板栏杆等东西发洩怒气。
接下来的状况大概是阿停一边生闷气，一边想玩球。看到阿辰跟kimi玩起来的话，就跑过去把球抢走。他可能是想加入玩球，但面子拉不下来，不知道该怎麽做，才表现的像是故意破坏不让别人玩球。
阿辰跑去抢球：「为什麽你可以自己把球拿走，球又不是你借的。」
阿停：「球也不是你借的，为什麽你可以拿球。」
我：「球是kimi借的，阿辰正在跟kimi玩球。」
阿辰：「你怎麽那麽自私，自己把球抢走。」「不是只有你一个人会生气，我也会生气阿！」
可能阿停考量到我在旁边看，很快就放弃，继续跑去旁边生闷气。阿辰拿回球，可能人太少又吵架，他跟kimi也玩不太起来。
我去找阿辰，说：「其实你也很生气，但你在忍耐对不对？」
阿辰：「恩，除非是非常非常非常生气，我才会...」(越来越小声的滴咕+一边转移注意力去抓单槓)
我：「我觉得这样超棒的，你很生气但你能够忍住，还是用说的！」
kimi：「我也有点生气。」
又跑去找生气的阿停，问他抢球是不是因为想一起玩球？跟他说他刚刚加入的方式更像是在破坏游戏。我知道他不是想独佔一颗球所以抢走，而是不想被忽略、排除在游戏之外，所以才去闹场。
（这时我在想，难怪有时小孩要反应的特别激烈，因为大人总是习惯优先关心看起来ABC难过、ABC生气的那个。我也是这样阿！）
阿停从口袋拿出一个笔的零件：「这是阿辰的笔掉的。」
我：「真的耶，你要还他吗？」
阿停：「不要！」
我：「是喔，那你要干嘛？」
阿停不说话。
我：「你要报复他所以故意不还他？」「这样他之后要拆解时就会少东西耶...」
阿停还是不说话，想了一阵子之后，他喊了阿辰「我捡到你的笔的东西。」
阿辰低头检查一下笔，有点搞不清状况、语带责怪的说：「欸为什麽在你那！」
我：「是你的东西掉了，阿停帮你捡起来，他现在告诉你耶！」
阿辰听懂了，他满开心的说：「耶～谢谢你。」然后想接过他的零件。
阿停：「我又没有要给你。」
阿辰：「那是我的东西耶。」
我：「欸他刚刚听到你帮他把东西捡起来，以为你要还他，还很开心的跟你说谢谢耶～」
阿停：「还你啦！」（把笔的零件往地上一丢）
阿辰大怒：「你当我是你的僕人喔！」阿辰也气到哭了。
我跑去安抚阿辰。跟他说，阿停他其实有想要还给你，只是他还是有一点生气，不想要这麽快就对你好，所以不知道该怎样还你。他可能想说在地上捡到的，所以丢回地上，才用这种方式。他如果真的不想还你，他就会把捡到的东西丢到垃圾桶，或是根本选择不告诉你
。
再去找阿停：你其实是想还他的对不对，不然你不会主动跟我讲你捡到这个。但你还是很生气，所以不想要好好的拿给他，才会用丢的对不对？你看，阿辰很生气耶，因为他的东西被丢到地上。如果你的连络簿被人这样摔到地上，你也会很生气吧！你是故意要让他生气
的吗？
我感觉阿停很不喜欢一个人被孤立，他想要建立关系！但他更放不下怒气、面子、好胜心之类的东西。
经过一小段时间的游来游去，应该是阿停跑去找拿著球的kimi，开始玩传球。阿辰跑去加入kimi那组，但因为笔的零件装回去之后坏掉了，他心情不太好有点焦躁，一直哀笔坏掉了。我拿来看了一下，只是装反而已，修好后跟阿辰说：「你的笔修好了啦，不要不开心了
！」之后三个小孩才真的开开心心的在玩传接球、反弹球有的没的。阿辰还会真心的称讚阿停「丢得好准好厉害喔！」（瞄准横的栏杆）阿停也笑开心了。
这时已经快50分了，但他们才刚开始开心的玩，我也不太忍心打断他们！直到后来雨越飘越大，我们一起用跑的回光合。我觉得后来看到小孩终于玩在一起，笑得很开心，在小雨中跑回去的路上也很尽兴，自己也跟著觉得很快乐！
我很喜欢雅欣的观察。
「阿停很不喜欢一个人被孤立，他想要建立关系！」
「你其实是想还他的对不对，不然你不会主动跟我讲你捡到这个。但你还是很生气，所以不想要好好的拿给他，才会用丢的对不对？」
「我知道他不是想独佔一颗球所以抢走，而是不想被忽略、排除在游戏之外，所以才去闹场。」
「他其实有想要还给你，只是他还是有一点生气，不想要这麽快就对你好，所以不知道该怎样还你。」
虽然雅欣的观察可能不尽然都是正确的，但我们的行为确实时常代表著某种需求和意义，尽可能往深处去挖掘这些需求与意义时，我们总是会发现，那都是一些很正当、很根本的事，像是被爱、被接纳、被肯定。如果我们能够看见这些，我们就能够凭著这份温暖的理解
，去接纳孩子一时的情绪与衝动，用陪伴取代指责或惩罚，好好陪在孩子身边，找出不同的、满足需求的行为方式。孩子们也能像阿停这般，逐渐找到一个自己喜欢也被人接受的方式，去表达、满足自己的需求。
ABC会这件事情的人，就是这群孩子了。他们每一个人都曾经做过大大小小的事情，让其他的人对自己不满；他们每一个人也曾经被做过大大小小的事情，而对其他人心生不快。但他们总是能够分清楚，一个人在某些条件下所做的事情，并不能代表那个人的全部。他们也
不会因为某个人的某些行为，就全盘否定那个人的本质。
他们会生气，但他们也会衷心地讚美。像是阿辰在和阿停激烈地衝突后，一时之间满腔愤怒，但在不久之后，却又能很诚恳地讚美阿停的球技。
我想，这或许是因为孩子们对人的认识十分真实，知道人就是会犯错，偶尔会失控，也会有一些无可奈何、连自己都受不了自己的时候。
也或许，正是因为他们对人没有过度美好的期许，才让他们能够如此温柔，愿意去信任与接纳别人吧。
